一、從教學目的上來看，從傳授知識向傳授方法轉移

　　聯(lián)合國教科文組織的一份報告中說，未來的文盲不是識字的人而是不會學習的人。在信息技術日益普及的今天，網(wǎng)絡時代的語文素養(yǎng)必須包括語文信息素養(yǎng)在內。

　　這位老師在教學目標中把“網(wǎng)上獲取信息、網(wǎng)上交流”等能力明確的列入其中。還組建了一個主題網(wǎng)站，在學習過程中，引導學生利用網(wǎng)絡資源，進行自主探究學習。

　　俗話說“巧婦難為無米之炊”。學習課文同樣如此，這堂課中，主題板塊的設置，如“奇山秀水”、“動物野趣”“索溪峪簡介”等為學生提供了豐富的形象、生動的圖片資料，視頻材料的提供更加集圖、文、音、像于一身。對那些沒有見過“索溪峪”的學生來說，為抽象的語言文字提供了具體可感的聲像材料，使學生能深入體會索溪峪的美，產生熱愛祖國大自然的激情，也使教學目標輕松達成。

　　老師主題網(wǎng)站的設立，為學生提供了一個相對集中但又依然開放的學習空間，使學生省去了直接上互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的過程，避免了學生在海量的信息中暈頭轉向的情況，使教學更加緊湊、效率更高，教師也可以在信息選擇上進行調控。從課堂教學的角度看，更貼近學生實際，可操作性更強。

　　荀子在《勸學》中說：“君子生非異也，善假于物也”。這位老師善于利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，拓寬課文容量，激發(fā)學生興趣，使學生學會學習，為他們的終身學習打下基礎。

　　二、從教學效果上看。這堂課注重學生主動學習、自主發(fā)展

　　比如老師在指導學生在讀題形成探究問題、明確學習目標和學習方法的基礎上讓學生選擇自己最想知道的問題來學習，可以讓學生自由點擊相關主題板塊。這樣學生就能根據(jù)自己的學習愛好，個性特長來自由選擇

　　比如，有的學生選讀了第二小節(jié)前半部分：桂林、廬山、泰山、黃山等山與索溪峪的山對比。他們通過相關圖片的觀看、對比，對索溪峪的山獨特的美有了更形象、深刻的體會。有的學生對索溪峪驚險的美更感興趣，于是他就點擊相應的內容進行品讀。這里學什么更多由學生根據(jù)自己的興趣自由選擇，而不是老師規(guī)定。

　　三、從教學方式上看，整堂課打破了傳統(tǒng)課堂的沒，模式

　　更注重師生的對話交流，老師成了學生學習的組織者，協(xié)調者，比如，在學生自主學習之后，老師引導學生交流“用什么方法有了什么收獲等。

　　但是整觀這堂課，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不夠完善的地方，需要商榷。

　　一、教學目標過于煩瑣

　　二、我覺得老師更要注重對課堂的調空，學法的指導

　　學生在課題質疑之后，馬上進入自主學習階段。老師沒有對學生的問題進行引導、總結，使得學生對本堂課的探索主題不夠明確，導致了在自主學習這個階段，有些學生無所適從，學習盲目，大大降低了學習的效率，在課堂上也顯得時間倉促，前松后緊。

　　三、老師導入課題用了一長段純文字的介紹，非常抽象

　　學生無法明確的感知到老師介紹的內容。我覺得可以借助網(wǎng)絡的優(yōu)勢，在此處設計一個旅游圖，更能形象地幫助學生了解索溪峪的概況。

　　四、材料提供單一、課堂拓展不夠

　　語文課不僅僅是學習課文，我們更應該打破課文和課堂的桎梏，讓學生通過課文進入廣闊的生活天地以，所以，在環(huán)節(jié)設計或主題板塊設計上，可以增設索溪峪其他的內容。這堂課老師提供的材料基本以圖片為主，但是學文不僅僅是看圖片，更要體味語言文字，所以，可以增加相關內容的文字資料，圖文結合的材料。拓展課文。

　　五、學生反饋交流形式單一，可以利用網(wǎng)絡優(yōu)勢

　　讓學生通過ＢＢＳ的形式在網(wǎng)上論壇進行交流，老師通過主機調空給表現(xiàn)優(yōu)秀的學生獎勵，讓其他學生互相學習。