第五組“中國(guó)古典名著之旅”教學(xué)建議

　　本單元采用“課文帶名著”的編排方式，從課文的學(xué)習(xí)，引出相關(guān)名著的介紹。包括名著的主要內(nèi)容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。如，學(xué)了《將相和》，了解《史記》；學(xué)了《草船借箭》，了解《三國(guó)演義》；學(xué)了《景陽(yáng)岡》，了解《水滸傳》。學(xué)生學(xué)的是一篇篇課文，了解到的卻是一本本名著，這樣的編排不僅拓展了學(xué)生的視野，而且給學(xué)生打開了閱讀古典名著的窗口。

　　這一組課文的編排，與六年級(jí)下冊(cè)的外國(guó)名著導(dǎo)讀的編排意圖是一致的：體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，閱讀整本書，感受文名著中主人公的形象；同時(shí)在習(xí)作方面提出縮寫的要求/教材第一次提出這方面的訓(xùn)練要求。

　　義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教育，如果只停留在單篇短章的閱讀而不關(guān)注整本書的閱讀，學(xué)生的閱讀能力不會(huì)很高，也不全面，不能算真正學(xué)會(huì)了閱讀。因?yàn)槠�章固然便于精�?xì)研讀，但在實(shí)際生活中需要這樣精細(xì)研讀的機(jī)會(huì)并不多，更多的是閱讀相關(guān)書籍，講究的是用盡可能少的時(shí)間去獲取盡可能多的信息。何況在通常情況下，整本的書同篇章相比，知識(shí)的容量總要大些，思路的拓展總要復(fù)雜些。

　　教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容與名著之間的相互關(guān)系，可以有不同的處理方式。當(dāng)課文內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的時(shí)候，“課文帶名著”重在引出對(duì)名著的介紹。如，課文《將相和》改寫自《史記·廉頗藺相如列傳》中幾個(gè)獨(dú)立而完整的小故事，這些故事與《史記》中的其他章節(jié)沒(méi)有多大的聯(lián)系。又如，課文《猴王出世》和《景陽(yáng)岡》雖然都節(jié)選自兩部長(zhǎng)篇小說(shuō)，但故事本身也具有一定的獨(dú)立性。因此，通過(guò)這些課文的學(xué)習(xí)，帶出對(duì)古典名著的介紹，使學(xué)生知道所學(xué)的課文分別出自哪部名著，這些名著大致講了什么內(nèi)容，作者是誰(shuí)，有哪些大家很熟悉的故事出自這些名著，這些名著的地位和價(jià)值如何，等等。當(dāng)然，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，老師也應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)ジ�多地了解名著。如，《將相和》最后寫道：廉頗和藺相如“他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。”根據(jù)史書記載，公元前221年秦國(guó)統(tǒng)一了六國(guó)，趙國(guó)也包括在內(nèi)。那么趙國(guó)后來(lái)怎么也逃脫不了被滅亡的命運(yùn)呢？由無(wú)疑處生疑，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的閱讀視野。

　　如果課文內(nèi)容與名著緊密相連，“課文帶名著”不僅要介紹名著，還應(yīng)該讓學(xué)生了解名著中的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生明白故事發(fā)生的前因、后果，才能幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。拿《草船借箭》這篇課文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，周瑜“請(qǐng)”諸葛亮商議軍事、要他負(fù)責(zé)造箭十萬(wàn)，諸葛亮知不知道這是周瑜的陰謀？如果知道為什么不當(dāng)面揭穿他，反而主動(dòng)立下軍令狀？這樣的問(wèn)題就必須聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景談。當(dāng)時(shí)曹操率軍南下，企圖攻打東吳，之后再攻打劉備，以便一統(tǒng)天下。孫權(quán)和劉備看清了曹操的陰謀。因此才會(huì)聯(lián)合起來(lái)抗擊曹操。正是基于這個(gè)原因，諸葛亮才沒(méi)有揭穿周瑜的陰謀，怕的是傷了和氣，孫劉聯(lián)合戰(zhàn)線會(huì)破裂，導(dǎo)致被曹軍各個(gè)擊破的危險(xiǎn)。因此，課前，老師布置學(xué)生去看看根據(jù)《三國(guó)演義》改編的連環(huán)畫、電視劇、戲曲錄像、白話小說(shuō)，或者老師做相關(guān)的介紹，對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)是十分必要的。

　　《將相和》根據(jù)《史記》改編，課文講述的每個(gè)故事，都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)“將相和”這一完整的故事。藺相如“一奮其氣，威伸敵國(guó)”的氣勢(shì)，不僅維護(hù)了趙國(guó)的國(guó)格，也維護(hù)了他自己作為一個(gè)使者的人格。不要說(shuō)他經(jīng)過(guò)巧妙斗爭(zhēng)勝利地回來(lái)了，即使他在這個(gè)時(shí)候死在秦國(guó)的宮廷也是重于泰山。這是贊美藺相如的生死觀，文章也贊賞廉頗勇于改過(guò)的精神，深深打動(dòng)我們的還有：超越個(gè)人的名和利，以國(guó)家利益為重的榮辱觀……盡管故事發(fā)生的時(shí)間離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年的歷史了，但所表現(xiàn)出來(lái)的人物精神風(fēng)貌仍然具有巨大的藝術(shù)感染力。

　　《草船借箭》以“借”為主線，把草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果敘述得清清楚楚。學(xué)習(xí)這篇課文，要指導(dǎo)學(xué)生抓住敘述的幾要素，把握課文的主要內(nèi)容。課后思考練習(xí)：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再用自己的話講講這個(gè)故事。”正是體現(xiàn)了這樣的要求，引導(dǎo)學(xué)生理清事情的前因后果，學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)。此外，感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，也是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，教學(xué)中，可以通過(guò)歸納或演繹的方法引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。

　　《景陽(yáng)岡》《猴王出世》都是屬于古典小說(shuō)，與現(xiàn)代白話文相比，語(yǔ)言風(fēng)格有較大的差異，一些字詞句的用法、意思與現(xiàn)在都不一樣。如，“篩酒”是斟酒，“榜文”是指舊時(shí)官府的告示。學(xué)生閱讀這類文章，相比白話文，會(huì)存在一定的困難。由于兩篇都是略讀課文，因此，不必在詞句的理解方面有過(guò)多的要求。學(xué)生有不理解的詞句，老師可做解釋，但不必主動(dòng)講解，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這兩篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還是在于把握重要內(nèi)容，體會(huì)文章的寫作方法。如，《景陽(yáng)岡》提示語(yǔ)設(shè)計(jì)：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文布局謀篇的方法，了解選材和表達(dá)之間的關(guān)系。

　　這一單元的課文要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，對(duì)老師有一個(gè)基本的要求：閱讀相關(guān)的名著。