托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，教學(xué)過程最根本的就是培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的意識，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。在實際的課堂教學(xué)中，如何才能突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與是衡量教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志，也是反映素質(zhì)教育主體性原則的具體表現(xiàn)。下面，就這一問題談一些自己的做法和體會。

　　創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供主動參與學(xué)習(xí)的空間

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)尋找調(diào)動學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達、提出問題和解決問題的時間和空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。課堂上要重視直觀操作，讓學(xué)生在“活動”中參與。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進思維發(fā)展的的一種有效手段。利用教具、學(xué)具操作為學(xué)生提供參與的機會，學(xué)生不僅眼看、手動、口講、腦想多種感官協(xié)同活動，在活動中把學(xué)生推向主體地位。我在課堂教學(xué)盡可能地開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……盡量滿足學(xué)生的心理需求，創(chuàng)造條件讓學(xué)生有參與的時間和空間。如：教“環(huán)形面積的計算”時，我讓每個學(xué)生在課前準(zhǔn)備好的硬紙板上畫一個半徑為10厘米的圓，剪下并計算其面積，再讓學(xué)生在剪下的圓上畫一個半徑3厘米的同心圓，剪下并計算其面積，通過直觀感知，使學(xué)生知道剩下的就是環(huán)形，學(xué)生在實踐操作中很快算出環(huán)形面積，并悟出環(huán)形面積公式：S（環(huán)）=S（大圓）-S（小圓）的道理，享受成功的喜悅。

　　激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)主動學(xué)習(xí)的欲望

　　“興趣是思維的動力”、“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對件事物發(fā)生興趣時，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思維就非常敏捷、靈活。心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)習(xí)是主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲望；巧提問題，促進思維發(fā)展；操作訓(xùn)練，提供實踐機會，體驗成功喜悅；把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，作為深化教堂教學(xué)的突破口，從而引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。如：教學(xué)比例尺這個內(nèi)容時，我先設(shè)問：“在一張紙上能繪出中國行政區(qū)畫圖嗎？大家知道怎么繪嗎？”在這種情境下，全班學(xué)生馬上就產(chǎn)生了躍躍欲試的心態(tài)，有了這種欲望，就會全身心地投入到學(xué)習(xí)中，積極主動地探究、研討。

　　教給學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

　　聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學(xué)會生存》一書中指出：未來的文盲不在是一個字不識的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”、“學(xué)會生存”已是21世紀(jì)人們所必備的基本素質(zhì)。目前學(xué)生所面對的未來，是科技、人才竟?fàn)幍臅r代，不會學(xué)習(xí)的人就要被現(xiàn)代信息社會所淘汰，從學(xué)生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會的同時，必須讓學(xué)生“學(xué)會”，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，使之成為學(xué)習(xí)的主人。我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)會思考、學(xué)會實驗、學(xué)會自學(xué)、學(xué)會質(zhì)疑問難、學(xué)會提問題……愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，提問題是學(xué)生主動參與的表現(xiàn)，是積極思維的結(jié)果。為此，在教學(xué)中，我千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的機會，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法。

　　如：教三角形面積公式，課前讓學(xué)生帶來許許多多的三角形，有實物的、有圖片的……我先指導(dǎo)學(xué)生用剪刀把三角形割、補、拼，把它轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，找出三角形與其他圖形的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生打破原有的思維定勢，從不同的角度，用不同的方法推出三角形的面積公式，學(xué)生掌握這種方法，再去學(xué)習(xí)梯形、圓形面積就會得心應(yīng)手，主動學(xué)習(xí)的能力就會大大提高。

　　提供討論、訓(xùn)練機會，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識

　　在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學(xué)生討論，既發(fā)揚了民主又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會。人人參與，個個發(fā)言，各抒已見，互相啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生廣泛的信息交流，有效地促進學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。當(dāng)某一種新概念剛剛引入時，學(xué)生對概念的認識往往停留在感性認識階段，還比較膚淺，需要進一步剖析，這時教師有意識的組織學(xué)生討論、質(zhì)疑，弄清概念的本質(zhì)屬性。如：梯形概念的引入后，我就提出：“這里‘只’字去掉行嗎？‘四邊形’不要行嗎？”“為什么？”讓學(xué)生討論，有的說：“只”去掉，變成有一組邊平行的四邊形是梯形，那么長方形、正方形也是有一組對邊平行的圖形是梯形而有的圖形是五邊形，有的是六邊形……它們有的也只有一組對邊平行，難道五邊形、六邊形也是梯形嗎？不是。于是通過討論形成了共識，梯形梯形中的“只”字和“四邊形”都不能改變或去掉，使概念更準(zhǔn)確、清晰。

　　由于小學(xué)生自我意識的發(fā)展還不成熟，他們往往忽視自己內(nèi)部心理活動，對自己思維的遺漏不加注意，我鼓勵學(xué)生自我反饋，強化自查自評。如：教“倒數(shù)”時，有個同學(xué)回答說：“假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是小于1。”這時我不作評價，而是追問：“為什么？”讓大家想想，之后這位同學(xué)說：“因為假分?jǐn)?shù)的分子都大于分母，所以他們的倒數(shù)都小于1。”我接著追問：“假分?jǐn)?shù)的分子都大于分母嗎？”這位同學(xué)頓時醒悟了：“我講的不完整，應(yīng)該是假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)小于或等于1。”這樣，通過教師的長期地訓(xùn)練，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識也逐步得以提高了。總之，教學(xué)是師生雙邊活動的過程。我們一定要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、主動學(xué)習(xí)為主線，創(chuàng)造一個利于學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。牢牢把握學(xué)生的主體地位，多給學(xué)生自主探索、合作交流、積極反思和操作的機會，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。