課堂教學(xué)不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是在課堂教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有自己的經(jīng)歷過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　一、整合教學(xué)資源——動(dòng)態(tài)生成課堂的基礎(chǔ)

　　葉瀾教授曾指出：教學(xué)成功的重要前提之一就是要重新“激活”書(shū)本知識(shí)，使知識(shí)恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”。在“多向互動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)中凸顯知識(shí)的活性。現(xiàn)行北師大版數(shù)學(xué)教材以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話、故事、游戲、卡通情境圖等主題圖的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。主題圖中提供的教學(xué)資源，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、去創(chuàng)造性地使用，同時(shí)，還要整合各種教學(xué)資源，激活課堂教學(xué)。

　　教學(xué)圖形面積的計(jì)算后，我們給學(xué)生安排了這樣一道題：一張正方形紙，邊長(zhǎng)66厘米。要用它做成底33厘米，高是22厘米的三角形小旗，最多可做多少面？學(xué)生通常想到的方法是：用正方形的面積除以三角形的面積。但也可以結(jié)合畫(huà)圖思考，長(zhǎng)里有多少個(gè)33厘米，寬里有多少個(gè)22厘米，這樣先求出有多少個(gè)長(zhǎng)方形，再求出有多少個(gè)三角形。由于正方形的邊長(zhǎng)66正好是33和22的倍數(shù)，所以兩種解法都是正確的。接下來(lái)，我將題目中正方形紙的邊長(zhǎng)改為70厘米，學(xué)生調(diào)用舊知解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能做13面，而實(shí)際卻只能畫(huà)出12面，令學(xué)生遭遇新的認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。如此，課堂展現(xiàn)出了靈活的動(dòng)態(tài)生成。

　　其次要合理整合各種資源。教材是重要的課程資源，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智也是一種資源；學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開(kāi)發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺(tái)，也為動(dòng)態(tài)生成的課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。全面了解學(xué)生盡可能多地了解學(xué)生，預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排，要求教師形成“彈性化”方案，這種方案，不要過(guò)于具體和詳細(xì)，要給學(xué)生留足自主自由思維的空間。

　　二、精心設(shè)計(jì)預(yù)案——動(dòng)態(tài)生成課堂的前提

　　教師精心設(shè)計(jì)預(yù)案，為學(xué)生生成性資源的重組留有足夠的空間與時(shí)間。新課程理念下未知的、隨機(jī)的課堂教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)為實(shí)施動(dòng)態(tài)生成的課堂去充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)靈活的預(yù)案，改變以往為教而寫(xiě)教案的意識(shí)。應(yīng)將主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)生在課堂上可能發(fā)生的情況，從多方面進(jìn)行預(yù)測(cè)更為豐富的學(xué)情、預(yù)測(cè)更多的可能，并準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)策略，以便在課堂上生成相關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)靈活合理調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成，基于這一理念，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)教師都應(yīng)精心預(yù)設(shè)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)公頃》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，我采取的學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生自學(xué)。在進(jìn)入自由討論環(huán)節(jié)時(shí),為了凸現(xiàn)公頃這個(gè)面積單位的特殊性，我特意安排了友情提醒這個(gè)環(huán)節(jié)。果然在我的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生說(shuō)：平方米、平方分米、平方厘米相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率都是100，但公頃和平方米這兩個(gè)相鄰面積單位的進(jìn)率卻是10000，也就是說(shuō)并不是任何相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率都是100。正想表?yè)P(yáng)一番，一個(gè)不曾預(yù)約的生成出現(xiàn)了，平時(shí)很愛(ài)思考的學(xué)生馬上提問(wèn)：平方米、平方分米、平方厘米相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率都是100，但公頃和平方米的進(jìn)率卻是10000，100×100=10000,我猜想它們之間肯定還存在著一個(gè)面積單位，使得相鄰兩個(gè)面積單位的進(jìn)率都是100。多好的猜測(cè)！完全在我的預(yù)設(shè)之外。我當(dāng)即決定馬上解決這個(gè)精彩的猜測(cè)。我讓學(xué)生馬上拿出新華字典查詢，果然在后面的面積單位進(jìn)率表中赫然寫(xiě)著1公頃=100公畝，1公畝=100平方米。學(xué)生的猜測(cè)完全正確！課后這位教師在教學(xué)后記中興奮寫(xiě)下了這樣一句話：生成，需要精心設(shè)計(jì)預(yù)案。這樣預(yù)設(shè)，以便課堂教學(xué)的及時(shí)調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

　　三、遵循以生為本——動(dòng)態(tài)生成課堂的關(guān)鍵

　　在課堂教學(xué)雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，見(jiàn)機(jī)而作，對(duì)有價(jià)值的信息資源應(yīng)及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。

　　教學(xué)《一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)》時(shí)，分?jǐn)?shù)的意義的理解是教學(xué)難點(diǎn)之一。我設(shè)計(jì)了一道題：“老師有半個(gè)蘋(píng)果，把半個(gè)蘋(píng)果的一半給小紅，給小紅多少個(gè)？”如何列式？表示什么意思？有的學(xué)生說(shuō)：用1/2×1/2，表示求半個(gè)蘋(píng)果的一半是多少。還有的說(shuō)：我的算式是1×1/2×1/2。我遲疑片刻，追問(wèn)道：這兩個(gè)1/2的含義是不是一樣的？學(xué)生說(shuō)：可以畫(huà)圖來(lái)說(shuō)明。先畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形表示這個(gè)蘋(píng)果，再平均分成兩份，涂色的就是這個(gè)蘋(píng)果的一半，把涂色部分再平均分成兩份，網(wǎng)狀部分就是那半個(gè)蘋(píng)果的一半。多好的“畫(huà)圖來(lái)說(shuō)明”哇！教師把握住了這一生成性教學(xué)資源，讓學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中，經(jīng)歷了動(dòng)態(tài)的知識(shí)形成過(guò)程，抽象的知識(shí)就在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)。

　　以往的課堂教學(xué)很多老師由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生的思維與活動(dòng)總是被限制在教案的束縛中，很難形成動(dòng)態(tài)生成的課堂。而教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成的課堂。

　　身為數(shù)學(xué)教師，有必要重新審視自己的教學(xué)，應(yīng)把課堂真正歸還給學(xué)生，但會(huì)出現(xiàn)什么樣的可能已不是在備課中能完全了然于胸、把握在手的。一個(gè)充滿生命力的、動(dòng)態(tài)生成的課堂，需要教師整合教學(xué)資源，在圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)預(yù)案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知曲線，思維的張馳以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理動(dòng)態(tài)生成的信息，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)充滿生命力的、動(dòng)態(tài)生成的課堂。