【內(nèi)容提要】詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前的詞語(yǔ)教學(xué)中，詞語(yǔ)的意義、意味、意蘊(yùn)，都沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)掘，詞語(yǔ)教學(xué)呆滯而缺乏生命活力。抓好詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)、掌握理解詞語(yǔ)的方法，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)通過(guò)點(diǎn)激想象，感受詞語(yǔ)的形象；通過(guò)比較碰撞，挖掘詞語(yǔ)的內(nèi)涵；通過(guò)突破表面，走近詞語(yǔ)的意蘊(yùn)；通過(guò)拓展引領(lǐng)，漫生詞語(yǔ)的意趣；通過(guò)品味感讀，展示詞語(yǔ)的音韻。讓詞語(yǔ)與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系，從而帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”，領(lǐng)略詞語(yǔ)的魅力。

　　【關(guān)鍵詞】詞語(yǔ)感性?xún)?nèi)涵意蘊(yùn)音韻

　　一位教育家說(shuō)過(guò)：“不要把‘祖國(guó)’這樣一些詞像廉價(jià)的錢(qián)幣那樣塞給學(xué)生。”審視當(dāng)前的詞語(yǔ)教學(xué)，尤其是中高年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)，是許多老師盡力回避或“浮光掠影”地處理的一個(gè)環(huán)節(jié)，通常是老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀之后，讓他們談對(duì)詞語(yǔ)的初步理解，然后就進(jìn)入課文內(nèi)容的分析。詞語(yǔ)的意義、意味、意蘊(yùn)，都沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)掘，詞語(yǔ)本身所具有的質(zhì)地和芳香來(lái)不及品味，尤其是像‘祖國(guó)’這樣一些美好而意蘊(yùn)深厚的詞語(yǔ)，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，呆滯而缺乏生命活力。

　　其實(shí)，詞語(yǔ)教學(xué)，不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。記得維果斯基說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”。誠(chéng)然，小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，多半是從感性化、形象化入手，逐步走向概念化、理性化，這是由小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律所決定的。詞語(yǔ)教學(xué)要從這點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在感性化、形象化的教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘詞語(yǔ)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)理性提升。

　　一、想像，詞語(yǔ)形象的感性顯現(xiàn)

　　有些詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)解釋?zhuān)�意義不成問(wèn)題了，但詞語(yǔ)本身所包孕的形象也喪失了，這些詞語(yǔ)不能解釋了事，要引導(dǎo)學(xué)生去通過(guò)聯(lián)想、想象去體味詞語(yǔ)的形象性。教學(xué)中，教師可經(jīng)常引領(lǐng)孩子們激活已有表象，創(chuàng)造新的形象，讓詞語(yǔ)和學(xué)生的精神世界的聯(lián)系越來(lái)越廣泛，越來(lái)越緊密，這樣，詞語(yǔ)也就越來(lái)越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來(lái)越強(qiáng)。是的，詞語(yǔ)只有與精神同構(gòu)了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。這不由得讓我想起王崧舟校長(zhǎng)在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《二泉映月》中的一幕精彩片斷。

　　教學(xué)片斷1：《二泉映月》片斷

　　（課文中有這樣的三句話(huà)：他想起了師父說(shuō)過(guò)的話(huà)，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……）

　　師：誰(shuí)能把你們剛才讀到的長(zhǎng)長(zhǎng)的三句話(huà)，讀成一個(gè)詞 ……讀成一個(gè)詞語(yǔ)，而這個(gè)詞語(yǔ)最能概括三句話(huà)。

　　生：我覺(jué)得是坎坷。(教師板書(shū)：坎坷)

　　師：閉上眼睛，發(fā)揮我們的想象力，讓自己走進(jìn)70年之前阿炳生活的那一刻。也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣(mài)藝，你看到了一個(gè)怎么樣的阿炳也許是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣(mài)完藝以后，拖著沉重的步子回來(lái)了，那又是一個(gè)什么樣的阿炳也許，阿炳在賣(mài)藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個(gè)怎么樣的阿炳也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個(gè)怎樣的阿炳也許……還有很多也許……來(lái)，睜開(kāi)眼，睜開(kāi)眼，把你看到的最真切的那一幅畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)，把你看到的最真切的那一個(gè)坎坷的場(chǎng)面寫(xiě)下來(lái)。

　　（學(xué)生反饋）

　　生1：阿炳頂著大風(fēng)雪來(lái)到街道的一個(gè)小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認(rèn)真，那樣專(zhuān)心，但是，沒(méi)有一個(gè)人走過(guò)來(lái)聽(tīng)他，甚至有一個(gè)人說(shuō)阿炳是傻子，但是他們永遠(yuǎn)也不知道，也不可能體會(huì)阿炳內(nèi)心苦悶。

　　生2：一年四季，阿炳不管?chē)?yán)寒酷暑，他都要去街頭賣(mài)藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

　　生3：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺(tái)風(fēng)吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因?yàn)橛晁��?jīng)過(guò)，打濕了茅草屋地板，傳來(lái)了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。

　　……

　　在這個(gè)片段中，王老師以“坎坷”為支點(diǎn)，通過(guò)想象等手段帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本，在多重語(yǔ)境之間實(shí)現(xiàn)了詞語(yǔ)理解，使本來(lái)相對(duì)靜止的、凝固的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，賦予了詞語(yǔ)強(qiáng)烈的、深刻的、高妙的生命活力，從而有效地激活了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的洞察、聯(lián)想力和深度思維。

　　二、碰撞，詞語(yǔ)內(nèi)涵的感性靈動(dòng)

　　有的詞語(yǔ)用同義去代替（即所謂換詞），也可以使意思完整，前后暢貫，但表現(xiàn)力會(huì)因之而大大削弱。如：人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”“飛來(lái)飛去”。但僅僅通過(guò)“換詞”來(lái)達(dá)到對(duì)詞義的理解，卻又顯得膚淺，不夠全面、生動(dòng)，缺乏美感的體現(xiàn)。此時(shí)，若輔之以比較、聯(lián)系上下文等深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，就能從中體會(huì)作者用“飛舞”的特別含義；知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。通過(guò)多種方法層層遞進(jìn)式的練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高明之處和獨(dú)特的寫(xiě)作技巧，體會(huì)到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。

　　在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些詞語(yǔ)雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。它們?cè)诓煌�的語(yǔ)境中表達(dá)的意思也不一樣。教學(xué)這類(lèi)詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、琢磨的方法增強(qiáng)語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì)詞義。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣一句話(huà)：“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。不同的詞語(yǔ)表現(xiàn)力不同，因此，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性的同時(shí)，感悟祖國(guó)語(yǔ)言的精妙！

　　三、突破，詞語(yǔ)意蘊(yùn)的感性放射

　　有些詞，從詞語(yǔ)解釋上看是很理性的，這相對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)具有一定的難度，怎么辦？其實(shí)，我們老師們要做的是引導(dǎo)學(xué)生用感性的方式去突破這種客觀限制，正所謂“條條道路通羅馬”。如：人教版第十冊(cè)《我的伯父魯迅先生》中寫(xiě)到魯迅救助一位受傷的車(chē)夫時(shí)，對(duì)車(chē)夫的外貌描寫(xiě)用到了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞。學(xué)生是怎樣掌握這個(gè)詞的呢？靠背詞語(yǔ)解釋“飽經(jīng)風(fēng)霜是形容一個(gè)人經(jīng)歷了很多的艱辛和磨難”，顯然不行。老師先請(qǐng)學(xué)生回憶在生活中有沒(méi)有看到過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，再請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一下這位車(chē)夫的臉。對(duì)此，學(xué)生的反應(yīng)相當(dāng)活躍。有的說(shuō)：車(chē)夫的額頭上布滿(mǎn)了一道又一道的皺紋，眼眶深深地陷進(jìn)去，顴骨高高地突出來(lái)。有的說(shuō)：車(chē)夫的臉蠟黃臘黃，他實(shí)際上只有三十來(lái)歲，但是看上去卻已經(jīng)五十開(kāi)外了。有的說(shuō)：車(chē)夫的頭發(fā)亂得像一堆稻草，臉色灰黑、臉頰精瘦，明顯的營(yíng)養(yǎng)不良。老師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，從這張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上還能看出些別的什么來(lái)？學(xué)生反應(yīng)更熱烈了，有的說(shuō)：“我看出車(chē)夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，還是暴風(fēng)驟雨，為了家庭生活，他都要拼命地拉車(chē)。”有的說(shuō)：“我看出車(chē)夫的家里肯定很窮，吃了上頓就沒(méi)了下頓。”有的說(shuō)：“我看出車(chē)夫的身體肯定不好，他因?yàn)樯眢w有病、營(yíng)養(yǎng)不良、干活又累，所以他的健康肯定很糟糕。”這時(shí)候，老師動(dòng)情地說(shuō)：“是呀！就是這樣一個(gè)車(chē)夫，那么冷的天，還赤著腳在拉黃包車(chē)。現(xiàn)在，他的腳被玻璃片刺破了，深深地嵌入了腳掌，地上淌了一灘血，他躺在地上痛苦地呻吟，他想站起來(lái)但又起不來(lái)。同學(xué)們，如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么做？”學(xué)生也跟著動(dòng)了感情。一個(gè)說(shuō)：“我一定會(huì)用黃包車(chē)把他拉到醫(yī)院去。”一個(gè)說(shuō)：“我一定會(huì)把身上所有的錢(qián)都掏出來(lái)給他。”一個(gè)說(shuō)：“我一定馬上打電話(huà)給我爸爸，我爸爸是個(gè)醫(yī)生。”

　　通過(guò)這種感性的學(xué)習(xí)方式，“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞的形象、情味和意蘊(yùn)得到感性放射，也正是通過(guò)這樣的感性方式，“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞融化為學(xué)生的血肉、深入到學(xué)生的骨髓、成為學(xué)生精神世界中的又一個(gè)鮮活的元素。

　　四、拓展，詞語(yǔ)意趣的感性漫生

　　“教無(wú)定法，貴在得法”。如今的詞語(yǔ)教學(xué)方法千姿百態(tài)，但教師對(duì)詞語(yǔ)意思的理解及文本的把握，以及教師本身的文化底蘊(yùn)，都將直接影響學(xué)生對(duì)漢字文化的吸收。在小學(xué)語(yǔ)文課本里，有許多意象生動(dòng)，意蘊(yùn)無(wú)限的詞匯，這些詞匯一經(jīng)運(yùn)用便意趣橫生，如果以它的意思平實(shí)地去表達(dá)，那趣味便失去大半。諸如此類(lèi)詞語(yǔ)，容易產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的聯(lián)想，教學(xué)時(shí)，除了教師本身對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)涵的正確解讀之外，還要選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ�適當(dāng)拓展詞語(yǔ)的外延。教學(xué)時(shí)，教師可以依托學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)和他們豐富的聯(lián)想能力展開(kāi)教學(xué)，定然妙趣橫生，同時(shí)，又夯實(shí)了文本教學(xué)。